陶罐和铁罐教学设计(精选多篇)

《陶罐和铁罐》教学设计

教材分析：

《陶罐和铁罐》是教科版四年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为锈土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

教学目标：

1、会认10个生字。会写13个生字。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的 词句，积累词语。

教学重难点：指导朗读，了解人物的性格特点，体会课文寓意。

教学过程：

一、出示课件，导入新课

1、课件出示陶罐和铁罐图，师：请同学们观察并说一说陶罐和铁罐有什么不同？ 师：这节课我们一起学习陶罐和铁罐之间的寓言故事（板书课题）对于寓言这种体裁，大家一定都很熟悉，它既通俗易懂，又蕴涵着某种深刻的道理。

2、生齐读题

二、初读课文，整体感知

1、自己喜欢的方式读课文，要把生字词读准确，把句子读通顺。（课件词语）

2、指名读，想一想课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前(地点),（人物），许多年过去了，陶罐，而铁罐。

指名说。

追问，铁罐哪里去了？

补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，

铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

3、整体感知

请你观察人物的表情神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？

是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。

这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落）

奚落是什么意思？我们往下读读看——

三、细读品味，内化情感

1、学习课文2——9自然段自由地读2～9自然段，课文是用几次对话体现铁罐

奚落陶罐的？

首先我们来看第一次对话。指名读出示对话。

听了他们之间的第1次对话，陶罐和铁罐给你留了一个什么印象？

那么怎么读才能读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚呢？

分角色读。（男生读铁罐的话，女生读陶罐的话师叙述部分）。

2、我们下来看第2次对话，同桌读一读并讨论

（1） 这次铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？（懦弱的东西）

（2） 可见铁罐的态度不仅仅是傲慢，还包含着对陶罐的什么呢？（轻蔑）

（3） 你们知道轻蔑是什么意思吗？轻视，不放在眼里。

谁能把铁罐那张轻蔑的神态表现出来？

你能带着这种轻蔑的神态读一读铁罐说的话吗？课件

（4） 陶罐真的懦弱吗？他是怎样对待铁罐的呢？（争辩）

好，现在请同学们3人一组练读第2次对话。课件

3、刚才我们理解了他们之间的前两次对话，接下来请同学们自学3、4次对话，

并体会陶罐和铁罐不同的性格特点（四人组讨论）

（1）请同学们说一说第3次对话时陶罐和铁罐各自的表现，愤怒时说的话语气

要生硬。

（2）哪个小组说一说第4次对话的表现？（蛮不讲理，不再理会）指名读。课

件

4、通过这4次对话，使我们看到一个谦虚克制并不软弱的陶罐，也使我们认识

了一个傲慢无理，盲目自大的铁罐。现在，谁来说一说奚落是什么意思？指名答。

5、分角色读。我们在朗读这4次对话的时候，一定要抓住他们的性格特点，读

出不同的语气。请自由选择3人一组进行对话。

四、合作探究，理解寓意

1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，二者发生争吵，最终以不欢

而终，随着时间的变化（课件），故事又有什么变化，请大家快速默读10-17自

然段，并思考（课件）问题。

2、当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了文物被人们永久保存下来，而当年狂妄

自大的铁罐却被氧化，消失得无影无踪。当初铁罐有没有想到会有这样的结果

呢？（没有，因为他只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的

短处，同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存一面)。

五、悟出道理，师生小结

从陶罐和铁罐的变化以及他们不同的性格中，你明白了什么道理？联系课文

和生活实际谈一谈。生说,教师小结。

六、作业设计

咱们自己也编一个这样的童话故事。

板书设计：

陶罐和铁罐

奚落

易碎＜——————坚硬

谦虚 ——————＞傲慢

谦让

全面看问题

《陶罐和铁罐》教学设计

春晖小学:杜秀梅

第二篇：27.《陶罐和铁罐》教学设计

27.《陶罐和铁罐》教学设计

教学目标：

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

教学重点：

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点：

理解课文讲的道理：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

课前准备：课件

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、孩子们喜欢交朋友吗？今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？课件出示陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐）

2、今天我们一起学习一篇新的课文——《陶罐和铁罐》

师：”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字。（板书课题） 齐读课题

二、初读课文，学习字词。

1、师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词，看能不能自己想办法解决？开始吧！（生自由读）

……此处隐藏1204个字……演1—9自然段。

过渡：通过铁罐和陶罐的对话，我们看到了铁罐的傲慢无礼，感受到了陶罐的谦虚大度。请同学们分角色读读陶罐和铁罐的对话，加上动作表情演一演，一会儿我们请同学到前面来表演，演完后，我们再评一评。

同桌合作表演，师巡视——指名到前面表演，学生评价，再表演。

四、学习课文10---17段。

1、师：同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？请同学们默读课文的10—17自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

①陶罐： 和当年在御厨里的时候一样 光洁，朴素，美观

②铁罐： 连铁罐的影子也没见到，完全氧化，无影无踪

师：当人们发现陶罐时，人们的心情怎样? 怎么做？说些什么？为什么？

生：高兴、激动、惊讶。会捧起来，“多美的陶罐呀！”“小心点儿”

师：就在这时，陶罐仍然没有忘记身边的铁罐兄弟，齐读第16自然段。（出示课件） 如果铁罐此时也听到陶罐说的这番话时，它又会怎样想，怎样说呢？（全班交流） 师：可惜人们无论怎么翻来覆去地找，甚至把土都掘遍了，连铁罐的影子也没见到。它哪去了？

生交流资料，师整理：（出示课件）

师：铁罐当初想到自己在许多年以后会消失吗？

（不知道，因为他只看到了自己的长处，没有看到自己的短处。）

五、拓展延伸

师：故事讲到这里就结束了，结合这个故事和你丰富的课外知识，你认为在日常的学习生活中是做铁罐好，还是做陶罐好？

学生自由交流——总结明理（课件出示）

六、布置作业

七、教师寄语：（两条名人名言）

板书设计：

27. 陶罐和铁罐

（略）

第三篇：陶罐和铁罐教学反思

《陶罐和铁罐》这篇文章浅显、易懂、有趣，贴近儿童生活，陶罐和铁罐教学反思。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。

为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个部分，也就是“铁罐瞧不起陶罐”和“许多年后陶罐和铁罐各自的命运”两大块。前一个部分我以“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”为线索，让学生思考1、陶罐的短处是什么？铁罐又凭什么来奚落陶罐的？2、铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处？3、面对铁罐的奚落，陶罐又是怎么回答的呢？学生边读边在书上勾画。然后分组讨论，体会各自的态度。通过教师的指导，读出两只罐子不同的性格特点，使情的变化渐渐明晰，这一部分是我教学的重点，教学反思《陶罐和铁罐教学反思》。 第二部分的教学，我对文章进行了一些取舍，以两个问题来引导阅读，通过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同，从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。

在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在理解轻蔑一词时，我们结合课文插图，有学生说它的意思，有学生表演轻蔑的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读铁罐的话，学生兴致很高纷纷练习。几个环节下来，通过加表情读、加动作读、小组分角色读等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。一节课上下来看到学生情绪高涨，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。我觉得自己在课前多付出一些也是值得的。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！课堂上学生有合作，但体现不够。有时只是个形式，未体现合作的实效性。

第四篇：陶罐和铁罐 教学反思——董龙龙

《陶罐和铁罐》教学反思

这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：初读——说——品读——表演——悟理。初读是解决生字的读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要内容，这时分角色进行品读加深对文章的理解，接着带上面具进行表演，对文章的精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。层层深入，步步紧扣中心，水到渠成。

在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，问他们你喜欢谁，理由是什么？许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。说用朗读的形式表达出来时，平时爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还锻炼了合作精神。精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。最后体悟出道理，明辨是非，使生受益。

在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的程度。自创寓言则是读写结合，生成创造，学习语言的最终目的在于应用语言，培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。但再成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。当然作业布置我也作了精心的设计，即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。

通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。

这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。

第五篇：《陶罐和铁罐》读后感

昨天，我读了《陶罐和铁罐》这个故事。我觉得陶罐很谦虚、宽容，但铁罐却很骄傲、奥慢。

这个故事是这样的：铁罐看不起陶罐，经常奚落它，但陶罐很谦虚，但对铁罐的蔑视，陶罐勇敢的争辩。而铁罐却盛气凌人，对陶罐傲慢、无礼，轻视它无法长久，一碰就碎。最后它们被遗弃在废墟里，经过漫长的时间，人们发现了陶罐，但却连铁罐的影子都找不见了。

读了这个故事我懂得了：做人要谦虚，要正确对待自己和他人。

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