阅读教学研究新路径

阅读教学的基本认识

日常的教学过程中，其实都可称为阅读教学，有些老师重视阅读方法，有些老师重视阅读中的理解，也有阅读能力的培养。但是，长期以来，由于定位不准确，不清晰，造成我们在研究和实践中的很多混淆。今天，我和老师们主要分享王荣生老师对阅读教学研究的新认识，希望能让老师们有所收获。首先是对基本概念的认识。

对阅读教学的基本认识，要讨论五组基本的概念。一是阅读与理解；二是阅读能力；三是阅读取向与阅读方法；四是阅读方法与文本体式；五是文学鉴赏与实用文章阅读

（一）阅读与理解

什么是阅读与理解？阅读活动的核心是理解。阅读研究专家詹森指出：“阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读就只是在追随书页上的记号”。所以我们讲的阅读，其实质就是“阅读理解”。学习阅读，实质也就是学习如何理解语篇，如何与文本对话。

用一幅图先解释什么是“阅读”

       语文经验   

学生       《背影》理解与感受

       生活经验   

先解释括号外面的部分。一个是阅读主体，在这里指的就是学生。一个是阅读对象，就是学生学习的一篇课文，比如一篇大家熟悉的《背影》。简单的说，阅读，就是一个学生阅读一篇课文，产生他的理解与感受。

因此，“谁在读”，“读什么”。就前者言，学生的改变，阅读活动就会改变；就后者言，读的对象（如诗歌、散文、小说等）变化，阅读活动也势必发生变化，教学内容也就要因此变化。

再解释括号里面的内容。括号内就是阅读活动在头脑中所发生的事情。学生在头脑中“理解”，要凭着两种经验，一是生活经验，就是社会生活中的百科知识。比如小学生读不懂一篇物理的材料，初中后学了物理再读这个材料就会懂，这就是阅读主体的百科知识丰富了，阅历增长了；另一种是语文经验，对阅读来说，就是阅读能力。学生凭着原有的阅读能力来理解和感受课文，产生自己的理解和感受。

什么是阅读过程中的理解？综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为四个方面： 

◎字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息； 

◎读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息； 

◎连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体；                

◎读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。 

 “理解”有三个层次

第一层次叫表面理解，也就是字面理解。我们大家都有这种经验：我们看多、学习过许多教育教学理论，有些就是字面理解。比如，我问你“什么是教育哲学”，也许我们会回答“教育哲学就是教育的世界观和方法论。”也就是说，虽然能复述，但并不理解这句话到底说了什么。

如果能用自己的语言解释，理解的状态就已经到了第二层次：篇章结构的理解。在这个层次，理解不是死记硬背，而是对读到的材料能够从整体上作解释。

第三个层次，读者能够结合社会经验对所读到的材料有深刻的、自己的理解。

目前阅读教学的现状，学生根据教师的指令在课文里找表面的信息。阅读教学停留在第一层次，而阅读教学不能仅仅满足于表层的信息，要走向第二和第三层次。

（二）阅读能力

根据以上对“阅读和阅读理解”含义的分析，阅读能力至少包括三个部分。一是需要具备认识字词和理解语句的能力。二是具备相应的背景知识，比如百科知识和生活经验。三是需要掌握阅读能力的核心——阅读方法。

阅读能力，大致相当于阅读方法，即关于“如何阅读”的方法。这句话，在叶圣陶早年凭着对语文教学的理解和认识说的非常明白。他说：“国文教学有它的根本任务，就是阅读和写作训练。”其含义是：第一，必须讲究方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华。怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，让学生心知其故。叶圣陶这里指的明晰式学习，也是当时背景下的认识。而今，我们知道，学习还有潜藏的方式，还有建构的方式。第二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。也就是说，方法最后要成为学生的行为。所谓的阅读技能、阅读技巧、阅读艺术实际上都指的阅读方法。

 “阅读方法”：形象地说即“眼睛往哪里看”和“从这里看出什么东西来”。

拿到一个作品，应该看什么地方。一方面是如何找到语句和文本的关键处。但那些是关键语句呢？要靠我们头脑去定位。

另一方面，从这些地方看出什么东西来。这就需要读者对这些关键处，如何做深度加工。读者阅读能的强和弱，生活经验的丰富与否，所看出的东西就会有多少这分。

(三)阅读取向

        大家都听说过“快速阅读”，也许在课堂中还用过。但快速阅读适合的阅读主体是两类人，科研工作者和政府工作人员。由于论文或文件太多，信息量太多，因此才需要快速阅读。同时，快速阅读的阅读对象是论文和公文，而我们阅读教学的大部分课文是散文，散文诗变化的，要体验，体会，不能采用快速阅读的方式。这就是阅读取向的问题。

  阅读取向分三种。

第一种叫常态。是正常的人正常情况下的阅读方式。常态的阅读取向，应该把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读。

第二种叫异态。异态的阅读取向是基于合理的目的、任务，而采取的与通常的不一致的阅读取向。比如小说，编辑校对样稿，是一种读法；语言学家统计某种句法的使用情况，是一种读法；依据小说中的描写，研究那时的服饰样貌，则是另一种读法。异态的阅读方式是可接受的，因为这个阅读任务可接受。

第三种阅读取向，王教授则称为“变态”。变态的阅读取向则是基于某种错误的观念，长期地、习惯性地采取一种奇特的阅读方式，有意或习惯性地曲解文本。

几个例子，一篇散文中，作者些窗外下起了淅淅沥沥的雨，语文老师会问：“为什么会写窗外下起雨？”作者自己的回答是，我写作的时候正好窗外下雨了，没有什么特殊意思。它是一种美感，是场合中形成的美感，意境和情境，并不表达什么很深刻的思想。

再比如说，老师随便拿一篇议论文就问，同学们，这个观点正确吗？正确。论据充分吗？充分、论据严密吗？严密。然后，王老师会问，这篇文章还没读，怎么知道呢？这种现象就很奇怪。你还没读就知道是对的，这是怎么回事呢？这是一种什么样的阅读姿态？

文本解读错了，其实就是阅读取向问题。阅读目的决定了阅读的姿态。语文教师经常采用的阅读方式，是“为阅读而阅读”，“为学习阅读而学习阅读”，甚至“为语文考试（为答阅读测试题）而学习阅读”，我们解读错的地方可能就在这里。